FOTOS DA OFICINA DE AVALIAÇÃO

FOTOS OFICINA EXTRA - GÊNEROS TEXTUAIS

ROTEIRO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA DAS OFICINAS- OLIMPÍADA DE LÍNGUA PORTUGUESA

ROTEIRO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA DAS OFICINAS

1) Roda de conversa para compartilhar a proposta de trabalho:

·                                 Definir o gênero e o tema discutindo o motivo da escolha; explicar claramente sobre todas as atividades que serão desenvolvidas; organizar as atividades coletivamente, pedindo sugestões, aguçando a criatividade dos alunos. Exposição das atividades com as etapas e propostas definidas. (Cartaz).

 

2) Detectar o conhecimento prévio do aluno:

·                                 Compartilhar o conhecimento dos alunos sobre o gênero; fazendo pergunta, estimulando a participação de todos;propor a produção de um texto individual definindo:a finalidade, o destinatário, as funções do aluno autor no desenvolvimento das atividades; anotar e refletir sobre os conhecimentos dos alunos para fazer as intervenções no decorrer do processo ensino/aprendizagem.

 

3) Ampliar o repertório dos alunos sobre o gênero:

·                                 Elaborar um roteiro de atividades incentivando a leitura, a escrita, a oralidade e a pesquisa, oferecendo textos bons e variados para apreciação dos alunos.

 

4) Analisar as marcas do gênero:

·                                 Sistematizar os conhecimentos e fazer as intervenções favorecendo aos alunos a análise e a identificação dos recursos utilizados pelos autores na escrita. Ex:(as expressões próprias:rimas,aliterações,versos,etc).

 

5) Buscar informações sobre o tema:

·                                 Dar condições para que os alunos aprofundem seus conhecimentos sobre o gênero, explorando as diferentes características do gênero escolhido, ressaltando obras de autores consagrados da literatura brasileira e dos poetas regionais, resgatando poesias populares. Realização de pesquisas e entrevistas. O professor deverá ser o mediador no direcionamento de todas as atividades.

 

6) Produzir um texto coletivo:

·                                 Trocar idéias; expor as dúvidas; compartilhar o conhecimento. Estimular a participação orientando sobre a estrutura do texto, a organização das falas, investigando e fazendo as intervenções necessárias.

 

7) Produção individual do texto:

·                                 Revisar todo o processo de produção, resgatando os recursos aprendidos ao longo da seqüência didática. Pedir que os alunos produzam o texto.

 

8) Revisão e aprimoramento do texto:

·                                 Análise individual dos textos:identificar o que não está bem claro e os aspectos que devem ser melhorados no texto;incentivando os alunos a ler e reler o texto esclarecendo o que não está bem claro,elogiando os pontos positivos,levando-os a refletirem sobre os aspectos que devem ser melhorados.

 

9) Publicar os textos produzidos pelos alunos:

·                                 Organizar um Sarau(exposição dos textos dos alunos, de alguns autores consagrados da literatura brasileira e de poetas regional através de um Recital Poético),envolvendo toda a comunidade escolar.Premiar os melhores textos elaborados pelos alunos.

 

Sequência didática e ensino de gêneros textuais

Sequência didática e ensino de gêneros textuais

Autora: Heloísa Amaral

 

O que são sequências didáticas?

As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.

São exemplos de sequências didáticas para o ensino de Língua Portuguesa as oficinas dos fascículos distribuídos nas três edições do Prêmio Escrevendo o Futuro. Nas edições 2004 e 2006, são: Pontos de vista, Poetas da escola e Se bem me lembro... Essas sequências orientam o professor para o trabalho com os seguintes gêneros de texto: artigo de opinião, poesia e memória.

As sequências didáticas são usadas somente para o ensino de Língua Portuguesa?

Não. Podem e devem ser usadas em qualquer disciplina ou conteúdo, pois auxiliam o professor a organizar o trabalho na sala de aula de forma gradual, partindo de níveis de conhecimento que os alunos já dominam para chegar aos níveis que eles precisam dominar. Aliás, o professor certamente já faz isso, talvez sem dar esse nome.

  

Por que usar sequências didáticas ao ensinar Língua Portuguesa?

Para ensinar os alunos a dominar um gênero de texto de forma gradual, passo a passo. Ao organizar uma sequência didática, o professor pode planejar etapas do trabalho com os alunos, de modo a explorar diversos exemplares desse gênero, estudar as suas características próprias e praticar aspectos de sua escrita antes de propor uma produção escrita final.

Outra vantagem desse tipo de trabalho é que leitura, escrita, oralidade e aspectos gramaticais são trabalhados em conjunto, o que faz mais sentido para quem aprende.

O que é preciso para realizar sequências didáticas para os diferentes gêneros textuais?

É preciso ter alguns conhecimentos sobre o gênero que se quer ensinar e conhecer bem o grau de aprendizagem que os alunos já têm desse gênero. Isso é necessário para que a sequência didática seja organizada de tal maneira que não fique nem muito fácil, o que desestimulará os alunos porque não encontrarão desafios, nem muito difícil, o que poderá desestimulá-los a iniciar o trabalho e envolver-se com as atividades.

Outra necessidade desse tipo de trabalho é a realização de atividades em duplas e grupos, para que os alunos possam trocar conhecimentos e auxiliar uns aos outros.

Quais as etapas de realização e aplicação de uma sequência didática de gêneros textuais?

Para organizar o trabalho com um gênero textual em sala de aula, sugerimos a seguinte sequência didática:

1.       Apresentação da proposta

2.       Partir do conhecimento prévio dos alunos

3.       Contato inicial com o gênero textual em estudo

4.       Produção do texto inicial

5.       Ampliação do repertório sobre o gênero em estudo, por meio de leituras e análise de textos do gênero

6.       Organização e sistematização do conhecimento sobre o gênero: estudo detalhado de sua situação de produção e circulação; estudo de elementos próprios da composição do gênero e de características da linguagem nele utilizada.

7.       Produção coletiva

8.       Produção individual

9.       Revisão e reescrita

Passos para uma boa produção textual

Fernanda Vaz Ferreira
Professora professora
Escola Municipal Nossa Senhora Aparecida
Ipameri - GO

 

Passos para uma boa produção textual

·                                 Número de educadores que participaram das oficinas: 20

·                                 Número de escolas que participaram das oficinas: 6

·                                 Número de municípios que os participantes atuam: 1

 

 

 

 

O objetivo das oficinas é saber o que são seqüências didáticas,para que servem e como usá-las para produção de gêneros textuais.

 

É de suma importância trabalhar com seqüência didática. Trata-se de um conjunto de regras importantes para podermos ensinar um determinado conteúdo. Precisamos chamar a atenção dos alunos para os fatos que os motivaram a escrever as produções textuais.

 

É de grande importância o professor esclarecer todas as dúvidas dos alunos antes de pedir para eles escrever um texto. O esclarecimento ajudará na hora da escrita, porque quando se trabalha oralmente o aluno, na maioria das vezes, sente maior facilidade de relatar o que pensa, o que entende. Ao contrário de quando escreve, pois o aluno se perde no meio de tantas palavras, e acaba deixando o texto confuso e de difícil interpretação.

 

Ao se trabalhar um gênero textual o professor deve levar em conta o que realmente ele quer com o texto proposto. Em primeiro lugar o professor deverá ter familiaridade com o que vai ser trabalhado para poder apresentar o texto ao aluno e posteriormente verificar se o aluno tem conhecimento sobre o assunto.

 

Podemos aprender pelas oficinas que se o professor tem uma seqüência didática como : atividades, brincadeiras e perguntas para verificar o que eles entendem do assunto entre outros, conseqüentemente facilitará o desempenho do aluno.

 

A seqüência didática inclui todo conteúdo a ser trabalhado passo a passo, tudo planejado nos mínimos detalhes de maneira a facilitar o aprendizado.

 

O professor deve propor aos alunos que façam pequenos grupos, onde ele entregará vários exemplares diferentes mas com o mesmo tema. Em grupo os alunos poderão conversar e refletir sobre o assunto, onde vão anotar o que entenderam para posteriormente apresentar as idéias ao restante da turma.

 

Não podemos esquecer que por mais difícil que seja trabalhar em grupo, este continua sendo a melhor maneira ,pois há uma união de idéias a serem refletidas, que facilitará o desempenho da criança.

 

Na oficina 2 podemos perceber claramente a importância de se trabalhar com gêneros textuais de maneira planejada, tendo sempre em mente qual é o objetivo do estudo, o que pretendo ensinar e a que conclusões eu quero chegar. Lembrando que: gêneros textuais são grupos de textos, que formam "famílias".

 

Um trabalho bem feito, com certeza será mais eficaz e trará melhores resultados.Vale ressaltar que o professor deverá fazer várias intervenções durante o trabalho,para que o aluno possa ter a certeza de que está sendo claro e objetivo.A dedicação com certeza é a melhor solução para um bom trabalho.

MEMÓRIAS LITERÁRIAS

MEMÓRIAS LITERÁRIAS

O aluno autor de memórias literárias

Narrar memórias é uma habilidade que se aprende. Depois de recolher memórias das pessoas mais velhas da comunidade, os alunos podem reconstruir/recriar essas memórias, sem precisar fazer uma transcrição exata da realidade, pois o ato de narrar é sempre uma criação. Quando se narra um acontecimento de forma literária, o imaginário do narrador atua sobre as memórias recolhidas transformando-as. Ao transformá-las procurando dar-lhes uma "vida" da qual o leitor possa compartilhar, o narrador destaca alguns aspectos mais envolventes e suprime outros.

A aventura de escrever memórias literárias é uma experiência muito rica. A princípio parece não ser fácil, mas, com a ajuda do professor, os alunos poderão aprender a ler e escrever esse gênero de texto tão importante para sua formação.

Publicado na Comunidade Escrevendo o Futuro

À medida que escreve seu texto, o escritor-autor-narrador organiza as vivências rememoradas e as interpreta, usando uma linguagem específica - a literária. Nas memórias literárias, o que é contado não é a realidade exata. A realidade dá sustentação ao texto escrito, mas esse texto é constituído, também, por uma certa dose de inventividade. Por um lado, as memórias literárias se aproximam dos textos históricos quando narram a realidade vivida; por outro lado, aproximam-se do romance porque resultam de um trabalho literário

CRÔNICA

CRÔNICA

A crônica é um texto de caracter reflexivo e interpretativo, que parte de um assunto do quotidiano, um acontecimento banal, sem significado relevante.

É um texto subjetivo, pois apresenta a perspectiva do seu autor, o tom do discurso varia entre o ligeiro e o polêmico, podendo ser irônico ou humorístico.

É um texto breve e surge sempre assinado numa página fixa do jornal.

CARACTERÍSTICAS DA CRÔNICA

O discurso

Texto curto e inteligível (de imediata percepção);
Apresenta marcas de subjectividade – discurso na 1ª e 3ª pessoa;
Pode comportar diversos modos de expressão, isoladamente ou em simultâneo:
- narração;
- descrição;
- contemplação / efusão lírica;
- comentários;
- reflexão.

Linguagem com duplos sentidos / jogos de palavras / conotações;
Utiliza a ironia;
Registo de língua corrente ou cuidado;
Discurso que vai do oralizante ao literário;
Predominância da função emotiva da linguagem sobre a informativa;
Vocabulário variado e expressivo de acordo com a intenção do autor;
Pontuação expressiva;
Emprego de recursos estilísticos.

A temática

Aborda aspectos da vida social e quotidiana;
Transmite os contrastes do mundo em que vivemos;
Apresenta episódios reais ou fictícios.

(A crônica pode ser política, desportiva, literária, humorística, econômica, mundana, etc.)